《义务教育地理课程标准（2022年版）》指出：学科教学的逻辑起点是太平洋在线xg111学科核心素养目标的达成，从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计巴西地理版小苹果 。按照华东师范大学教授崔允漷的解读：大单元设计要基于真实问题情境、大任务、大概念、大活动开展，是将知识结构化的一种设计。下面以“湘教版八年级地理上册第四章交通运输业”为例，就指向核心素养的地理大单元教学进行如下设计。
系统规划单元目标设计
设计地理大单元教学目标，教师要运用逆向思维方式，预先设想学生通过本单元的学习，在地理学科核心素养方面所要达到的预期目标巴西地理版小苹果 。最关键的是解决“期望学生通过本单元学习学会什么”的问题。地理大单元教学目标设计必须依据地理课程标准、地理教材及学情等，能够有效培养学生的地理学科核心素养。
大单元教学强调：一个真正好的学习任务应该从问题解决与应用、思维迁移与创造层面来设计巴西地理版小苹果 。以“湘教版八年级上册第四章中国的主要产业第三节交通运输业”为例，我xg111net对本单元学习目标进行了如下设计：根据阅读文本资料，了解交通运输业的作用，掌握主要运输方式的特点；以本地区交通为例，了解我国铁路建设的主要成就，记住主要的南北铁路干线和东西铁路干线及主要铁路枢纽；以某区域为例，学会使用客运简明时刻表，能选择合适的车次，能够说明我国交通运输业发展的巨大成就以及对经济发展的重要性；运用本单元学习内容解决“一带一路 ”、中老铁路、中缅油线、西气东输等与交通运输相关的实际问题。
搜集整理情境材料
学习单元教学的内容、达到单元教学目标，学生必须经历哪些典型活动，让课程“活”起来巴西地理版小苹果 。这就需要教师整合教学策略、情境素材、学习活动、教学策略指出教学设计的要点和需要注意的问题，需要教师指明必要的学习活动经历和过程基本学习方式，将学科思想方法和学生应形成的核心素养融入活动，并提供与单元学习内容密切相关、能够体现素养发展要求的情景素材。
开展单元教学流程设计
本单元的主题内容是“交通运输”，特选取学生身边的事例——高密市交通运输的发展作为情境：高密市地处胶东半岛和山东内陆的中间，东临山东省最大城市青岛巴西地理版小苹果 。高密市西北与安丘市，西南与诸城市，东部与胶州市，北部与平度市接壤。地处枢纽，交通发达，物流、客流往来不绝，形成了四通八达的交通网络。山东半岛交通大动脉——胶济铁路就经过高密市区。距离胶东机场车程仅20分钟左右。以高密市交通运输的发展为载体展开单元教学，在对高密市交通运输方式的探讨，对高密市区域经济发展、城市形态变化及交通运输发展的探究中，对高密市交通运输前景的展望等环节中，落实地理学科核心素养。
（1）走进高密——分析交通运输的发展及其特点巴西地理版小苹果 。借助学生搜集到的资料，整合设置以下问题，进行探究展示。①视频中提到高密以区位交通、绿色生态、土地产业等聚集了世界的目光。请结合课前查阅的内容，描述高密市的地理位置，列举在高密交会的交通线，总结高密的交通优势（区域认知）。②目前，高密的主要交通运输方式有哪些？缺少哪种交通运输方式（人地协调）？③比较公路、铁路和水运的特点，想想哪种运输方式更适合高密的发展（人地协调、综合思维）？④登录中国铁路网，借助查阅的列车时刻表，为以下行程选择合适的交通运输方式：“五一”假期去崂山或泰山旅游、把寿光的蔬菜运往高密、去北京开会（10：00正式开会）（地理实践力）。
（2）腾飞的高密——运输的发展对社会经济发展的影响巴西地理版小苹果 。借助学生搜集到的资料，设置以下问题，进行探究展示。①解放初期，高密为什么经济发展缓慢（区域认知）？②改革开放以来，促使高密工商业发展的原因是什么（区域认知）？③高密市的交通状况，为我们的生活带来哪些方便（综合思维）？④从交通条件方面，简要分析其如何促进高密融入青岛经济圈区（综合思维）？⑤据图分析：高密市豪迈集团、孚日集团等高密企业的发展壮大与交通方式的变化有何关系（综合思维、人地协调）？
（3）畅想中国——对交通运输业知识进行拓展应用巴西地理版小苹果 。在《中国产业》一章中，学生了解到钢铁工业为机械、汽车、造船等工业提供原料，还知道了我国所需铁矿石从澳大利亚、巴西、印度等国大量进口；钢铁企业布局呈现由接近煤炭、铁矿石产地向沿海地区转移的趋势。教师可以依据近年中考试题引导学生对钢铁工业与交通运输业进行整合。例如——
探秘一：包头发展钢铁工业最主要的有利条件有哪些（综合思维）巴西地理版小苹果 ？
探秘二：目前我国钢铁企业呈现向沿海地区转移的趋势巴西地理版小苹果 ，你太平洋在线下载认为沿海港口建设大型钢铁基地有哪些有利条件（综合思维）？
探秘三：山东省进行产业结构调整，已把济南钢铁基地搬迁至日照市，此次搬迁对济南、日照以及企业三方分别有什么有利影响？请你任意选择一方进行分析（综合思维）巴西地理版小苹果 。
总之，大单元教学体现了对原有教学单元的再整合，改变了以往“碎片化的知识点”教学，打通了知识间的界限，将零散的知识系统化、结构化；以真实情境为载体，使学生经历完整学习单元，变“记得住的知识”为“带得走的能力”，形成核心素养巴西地理版小苹果 。
（作者单位系山东省高密市知行学校）
《中国教师报》2023年02月22日第7版
作者：仪爱玲
